Monthly Archiv: آوریل, 2019

ادامه تحصیل در کشور کانادا

تحصیل در کشور کانادا یکی از اهداف دانش جویان و دانش آموزان در سرتاسر دنیا است که سالانه آمار قابل توجهی از افراد را روانه این کشور کرده است.شاید شما جزو آن دسته از افرادی باشید که در هدف تحصیلی خود تحصیل در این کشور را داشته باشید.

تحصیل در کانادا

چرا تحصیل در کانادا ؟ شاید بد نباشید بدانید که چرا انتخاب بیشتر افراد در دنیا برای تحصیل کشور کانادا می باشد

  1. کیفیت آموزشی سطح بالا
  2. مدرک با اعتبار بالا در سرتاسر دنیا
  3. در لیست ده کشور برتر دنیا از نظر سازمان کلل متحد برای تحصیل
  4. رده هفتم کشوری مهربان و صلح جو در دنیا می باشد
  5. در گروه جی هفت جزو 5 کشور برتر از نظر اقتصادی در دنیا می باشد
  6. شهر مونترال کانادا به عنوان ششمین شهر هوشمند دنیا می باشد.
  7. از نظر کیفیت زندگی در سایت News & World Report، رتبه اول را بدست آورده است.
  8. در رتبه هفتمین کشور شاد دنیا می باشد
  9. 95 درصد از فارغ اتحصیلان دانشگاه های این کشور مشغول به کار هستند
  10. دومین کشور دنیا از لحاظ داشتن سیستم آموزشی
  11. شانس اخذ اقامت دائم بعد از تحصیل

در ادامه هفده دانشگاه ممتاز کانادا برای گرفتن پذیرش برای تحصیل در کانادا را بیان می کنیم:

  1. Dalhousie دانشگاه
  2. Laval دانشگاه
  3. Montréal School Higher Commercial Studies (HEC Montréal)
  4. دانشگاه مک گیل MCGILL دانشگاه
  5. McMaster دانشگاه
  6. Queen’s دانشگاه
  7. دانشگاه سایمون فریزر(Simon Fraser)
  8. Université de Montreal
  9. Université de Montreal Ecole Polytechnique
  10. دانشگاه Alberta
  11. دانشگاه British Columbia
  12. دانشگاه Calgary
  13. دانشگاه Guelph صرفاً در رشته های کشاورزی و دامپروری
  14. دانشگاه Ottawa
  15. دانشگاه Toronto
  16. دانشگاه Victoria
  17. دانشگاه Waterloo

بعضی از کالج های کانادا کالج داوسون کالج سنکا هزینه تحصیل در کانادا ۲۰۱۹ کانادا با اینکه یکی از کشورهای خوب و ویژگی هایی عالی برای آموزش و تحصیل دارد اما هزینه آن به مراتبط معقول تر از تحصیل در کشور های آمریکا و انگلیس می باشد. یکی از نکات جالب در کشور کانادا این است که دانشگاه ها بیشترین تاثیر در میزان هزینه تحصیل را دارد. سه معیار تاثیر گذار دانشگاه ها برای میزان شهریه :

  1. برنامه تحصیلی که دانشگاه ها ارائه می دهند
  2. دانشجوی بومی یا دانشگاه های غیر بومی
  3. مقطع تحصیلی شما

یکی از نکات مهمی که برای سال 2018 -2019 برای شهریه دانشجویان باید در نظر گرفت هزینه تحصیلی دانشجویان بومی 3/3 و هزینه دانشجویان غیر بومی 6/6 درصد افزایش پیدا کرده است. مقاله های مرتبط با تحصیل در کانادا: انواع بورسیه های کانادا بورسیه تحصیل در کانادا مهاجرت به کانادا از طریق تحصیل بهترین دانشگاه های کانادا در سال ۲۰۱۸ تحصیل در کانادا رابین افتخار گروه رابین رضایت متقاضیان و نتایج درخشان دانشجویان در تمامی مقاطع برای تحصیل در خارج از کشور بوده است. اکثر متقاضیان ما توسط دانشجویان پیشین مان معرفی شده اند چرا که احترام ، پاسخگویی ، سرعت و دقت در کار خط مشی اعضای گروه موسسه بین المللی رابین برای تحقق شعار ” موفقیت دانشجو هدف ماست” می باشد . بخشهای متفاوت گروه رابین(لاوند شامل : بخش مشاوران ، بخش پذیرش تحصیلی و ویزا ، بخش بازاریابی ، بخش مالی و ارز، بخش اداری و بخش IT با ارائه کار تخصصی در کوتاه ترین زمان و با کمترین هزینه شما را در رسیدن به هدفتان برای ادامه تحصیل در کشورهای مقصد یاری می کنند .

ادامه تحصیل در کشور استرالیا

تحصیل در کشور استرالیا این روزها یکی از اهداف دانشجویان و داشن آموزان کشور عزیزمان ایران می باشد.اگر شما هم جزو آن دسته از افراد هستید که می خواهید کشور استرالیا را برای ادامه تحصیل انتخاب کنید خواندن این مقاله را از دست ندهید. در ادامه دلایلی را که این کشور برای تحصیل و زندگی انتخاب می شود را برای شما بیان می کنیم.شاید جالب باشد که بدانید پنج شهر کشور استرالیا در 30 شهر برتر دنیا برای ادامه تحصیل از نظر هزینه زندگی , استخدام کار دانشجویی, و کیفیت زندگی مناسب قرار دارد. تحصیل در استرالیا امتیاز قابل توجهی که دانشگاه های استرالیا در بین همه دانشگاه های دنیا کسب کرده 92.6 می باشد که رده چهارم در جهان است.یکی از نکات جالب و قابل توجه برای دانشگاه های استرالیا این است که این دانشگاه های در رزومه خود 15 جایزه نوبل, صد ها جایزه علمی و اختراعات مهمی چون جعبه سیاه هواپیما , اینترنت نوع وایرلس , … می باشد.ویژگی های مهم برای دانشجویان بین المللی یکی از ویژگی های مهم برای دانشجویان خارجی مقیم در استرالیا این است که آنها می تواند بعد از فارغ التحصیلی از دانشگاه های خود برای دریافت اقامت دائم و شغل مناسب در این کشور اقدام کنند.یکی از آمار های مهم در این زمینه رضایت 86 درصدی دانشجویان مقیم این کشور برای تحصیل می باشد. کشور استرالیا رتبه سوم در بین کشورهایی که بیشترین دانشجویان بین المللی را پدیرا می باشند را دارا می باشد. آمارهای مهم که کشور استرالیا به خود اختصاص داده است.

  1. شهر آدلاید استرالیا به عنوان پنجمین شهر مناسب برای زندگی در بین 140 کشور دنیا
  2. رتبه نهم مهربانترین و صلح جوترین کشور دنیا
  3. در بین 100 دانشکاه های برتر دنیا 7 دانشگاه استرالیا قرار دارند
  4. رتبه 5 در 35 کشور عضوOECD (همکاری و توسعه اقتصادی) در زمینه داشتن توانایی دانش آموختگان دانشگاه ها

هزینه های زندگی در استرالیا شما که به عنوان دانشجو یا دانش آموز می خواهید به این کشور برای تحصیل بروید اگر کسی را داشته باشید که قبلا در استرالیا تحصیل کرده باشد می توانید از تجربیات تحصیل در استرالیا استفاده کنید. اما اگر نه بهتر است بدانید چه هزینه هایی را باید تقبل کنید:

  1. مقطع تحصیلی که میخواهید در آن به تحصیل بپردازید

مقاطع تحصیلی که در استرالیا می توانید برای تحصیل در آن اقدام کنید از پیش دانشگاهیی شروه و به دکتری ختم می شود.مسلما مقاطع تحصیلی بالاتر دارای هزینه بالاتر ی هستند.

  1. رشته مورد نظر شما برای تحصیل

یکی از مواردی که در هزینه تحصیل شما بسیار تاثیر گذار است رشته ای است که شما برای تحصیل انتخاب می کنید .

  1. دانشگاه محل تحصیل

یکی از موارد مهم این است که دانشگاه شما در کدام شهر است .یعضی از شهر های استرالیا کلا هزینه زندگی چه دانشجو باشید چه نباشید گران است.شهرهای کم جعیت چون سیدنی ,آدلاید ارزانتر از شهرهایی مثل پرت می باشند. دانشگاه های برتر استرالیا:

  1. Australian National University
  2. Monash University
  3. The University of New South Wales
  4. The University of Queensland
  5. The University of Sydney
  6. The University of Western Australia
  7. University of Adelaide
  8. University of Melbourne
  9. Macquarie University

تحصیل در استرالیا با موسسه رابین افتخار گروه رابین رضایت متقاضیان و نتایج درخشان دانشجویان در تمامی مقاطع برای تحصیل در خارج از کشور بوده است. اکثر متقاضیان ما توسط دانشجویان پیشین مان معرفی شده اند چرا که احترام ، پاسخگویی ، سرعت و دقت در کار خط مشی اعضای گروه موسسه بین المللی رابین برای تحقق شعار ” موفقیت دانشجو هدف ماست” می باشد . بخشهای متفاوت گروه رابین(لاوند شامل : بخش مشاوران ، بخش پذیرش تحصیلی و ویزا ، بخش بازاریابی ، بخش مالی و ارز، بخش اداری و بخش IT با ارائه کار تخصصی در کوتاه ترین زمان و با کمترین هزینه شما را در رسیدن به هدفتان برای ادامه تحصیل در کشورهای مقصد یاری می کنند .

ادامه تحصیل در کشور لهستان

کشور لهستان به عنوان یک کشور حوزه شنگن واقع در مرکز اروپاست‌.در این کشور دانشگاه های انگلیسی زبان متعددی با سطوح کیفی و قیمت های بسیار مناسبی قرار دارند که میتوانند گزینه مهمی برای دانشجویان علاقه مند به تحصیل در خارج از کشور و دریافت اقامت یک کشور اروپایی باشند.کشور لهستان با وجود سطح بالای زندگی و دانشگاه، از نظر هزینه نسبت به سایر کشورهای اروپایی از جمله آلمان ،هلند ، دانمارک و اتریش ، بسیار مناسب تر میباشد.برای آشنایی بیشتر با این کشورو ثبت درخواست مشاوره برای بررسی امکان تحصیل در لهستان می توانید  وبسایت PolandStudy.net  و صفحات ما را در فضای مجازی دنبال کنید.

برای مشاوره با موسسه رابین کافی است فرم مشاوره تحصیلی جامع را در سایت rabin-education.com کامل کنید تا مشاوران ما با شما تماس بگیرند.

ادامه تحصیل در کشور کانادا

 

تحصیل در کشور کانادا یکی از اهداف دانش جویان و دانش آموزان در سرتاسر دنیا است که سالانه آمار قابل توجهی از افراد را روانه این کشور کرده است.شاید شما جزو آن دسته از افرادی باشید که در هدف تحصیلی خود تحصیل در این کشور را داشته باشید.

تحصیل در کانادا

چرا تحصیل در کانادا ؟ شاید بد نباشید بدانید که چرا انتخاب بیشتر افراد در دنیا برای تحصیل کشور کانادا می باشد

  1. کیفیت آموزشی سطح بالا
  2. مدرک با اعتبار بالا در سرتاسر دنیا
  3. در لیست ده کشور برتر دنیا از نظر سازمان کلل متحد برای تحصیل
  4. رده هفتم کشوری مهربان و صلح جو در دنیا می باشد
  5. در گروه جی هفت جزو 5 کشور برتر از نظر اقتصادی در دنیا می باشد
  6. شهر مونترال کانادا به عنوان ششمین شهر هوشمند دنیا می باشد.
  7. از نظر کیفیت زندگی در سایت News & World Report، رتبه اول را بدست آورده است.
  8. در رتبه هفتمین کشور شاد دنیا می باشد
  9. 95 درصد از فارغ اتحصیلان دانشگاه های این کشور مشغول به کار هستند
  10. دومین کشور دنیا از لحاظ داشتن سیستم آموزشی
  11. شانس اخذ اقامت دائم بعد از تحصیل

در ادامه هفده دانشگاه ممتاز کانادا برای گرفتن پذیرش برای تحصیل در کانادا را بیان می کنیم:

  1. Dalhousie دانشگاه
  2. Laval دانشگاه
  3. Montréal School Higher Commercial Studies (HEC Montréal)
  4. دانشگاه مک گیل MCGILL دانشگاه
  5. McMaster دانشگاه
  6. Queen’s دانشگاه
  7. دانشگاه سایمون فریزر(Simon Fraser)
  8. Université de Montreal
  9. Université de Montreal Ecole Polytechnique
  10. دانشگاه Alberta
  11. دانشگاه British Columbia
  12. دانشگاه Calgary
  13. دانشگاه Guelph صرفاً در رشته های کشاورزی و دامپروری
  14. دانشگاه Ottawa
  15. دانشگاه Toronto
  16. دانشگاه Victoria
  17. دانشگاه Waterloo

بعضی از کالج های کانادا کالج داوسون کالج سنکا هزینه تحصیل در کانادا ۲۰۱۹ کانادا با اینکه یکی از کشورهای خوب و ویژگی هایی عالی برای آموزش و تحصیل دارد اما هزینه آن به مراتبط معقول تر از تحصیل در کشور های آمریکا و انگلیس می باشد. یکی از نکات جالب در کشور کانادا این است که دانشگاه ها بیشترین تاثیر در میزان هزینه تحصیل را دارد. سه معیار تاثیر گذار دانشگاه ها برای میزان شهریه :

  1. برنامه تحصیلی که دانشگاه ها ارائه می دهند
  2. دانشجوی بومی یا دانشگاه های غیر بومی
  3. مقطع تحصیلی شما

یکی از نکات مهمی که برای سال 2018 -2019 برای شهریه دانشجویان باید در نظر گرفت هزینه تحصیلی دانشجویان بومی 3/3 و هزینه دانشجویان غیر بومی 6/6 درصد افزایش پیدا کرده است. مقاله های مرتبط با تحصیل در کانادا: انواع بورسیه های کانادا بورسیه تحصیل در کانادا مهاجرت به کانادا از طریق تحصیل بهترین دانشگاه های کانادا در سال ۲۰۱۸ تحصیل در کانادا رابین افتخار گروه رابین رضایت متقاضیان و نتایج درخشان دانشجویان در تمامی مقاطع برای تحصیل در خارج از کشور بوده است. اکثر متقاضیان ما توسط دانشجویان پیشین مان معرفی شده اند چرا که احترام ، پاسخگویی ، سرعت و دقت در کار خط مشی اعضای گروه موسسه بین المللی رابین برای تحقق شعار ” موفقیت دانشجو هدف ماست” می باشد . بخشهای متفاوت گروه رابین(لاوند شامل : بخش مشاوران ، بخش پذیرش تحصیلی و ویزا ، بخش بازاریابی ، بخش مالی و ارز، بخش اداری و بخش IT با ارائه کار تخصصی در کوتاه ترین زمان و با کمترین هزینه شما را در رسیدن به هدفتان برای ادامه تحصیل در کشورهای مقصد یاری می کنند .

ادامه تحصیل در کشور استرالیا

تحصیل در کشور استرالیا این روزها یکی از اهداف دانشجویان و داشن آموزان کشور عزیزمان ایران می باشد.اگر شما هم جزو آن دسته از افراد هستید که می خواهید کشور استرالیا را برای ادامه تحصیل انتخاب کنید خواندن این مقاله را از دست ندهید. در ادامه دلایلی را که این کشور برای تحصیل و زندگی انتخاب می شود را برای شما بیان می کنیم.شاید جالب باشد که بدانید پنج شهر کشور استرالیا در 30 شهر برتر دنیا برای ادامه تحصیل از نظر هزینه زندگی , استخدام کار دانشجویی, و کیفیت زندگی مناسب قرار دارد. تحصیل در استرالیا امتیاز قابل توجهی که دانشگاه های استرالیا در بین همه دانشگاه های دنیا کسب کرده 92.6 می باشد که رده چهارم در جهان است.یکی از نکات جالب و قابل توجه برای دانشگاه های استرالیا این است که این دانشگاه های در رزومه خود 15 جایزه نوبل, صد ها جایزه علمی و اختراعات مهمی چون جعبه سیاه هواپیما , اینترنت نوع وایرلس , … می باشد.ویژگی های مهم برای دانشجویان بین المللی یکی از ویژگی های مهم برای دانشجویان خارجی مقیم در استرالیا این است که آنها می تواند بعد از فارغ التحصیلی از دانشگاه های خود برای دریافت اقامت دائم و شغل مناسب در این کشور اقدام کنند.یکی از آمار های مهم در این زمینه رضایت 86 درصدی دانشجویان مقیم این کشور برای تحصیل می باشد. کشور استرالیا رتبه سوم در بین کشورهایی که بیشترین دانشجویان بین المللی را پدیرا می باشند را دارا می باشد. آمارهای مهم که کشور استرالیا به خود اختصاص داده است.

  1. شهر آدلاید استرالیا به عنوان پنجمین شهر مناسب برای زندگی در بین 140 کشور دنیا
  2. رتبه نهم مهربانترین و صلح جوترین کشور دنیا
  3. در بین 100 دانشکاه های برتر دنیا 7 دانشگاه استرالیا قرار دارند
  4. رتبه 5 در 35 کشور عضوOECD (همکاری و توسعه اقتصادی) در زمینه داشتن توانایی دانش آموختگان دانشگاه ها

هزینه های زندگی در استرالیا شما که به عنوان دانشجو یا دانش آموز می خواهید به این کشور برای تحصیل بروید اگر کسی را داشته باشید که قبلا در استرالیا تحصیل کرده باشد می توانید از تجربیات تحصیل در استرالیا استفاده کنید. اما اگر نه بهتر است بدانید چه هزینه هایی را باید تقبل کنید:

  1. مقطع تحصیلی که میخواهید در آن به تحصیل بپردازید

مقاطع تحصیلی که در استرالیا می توانید برای تحصیل در آن اقدام کنید از پیش دانشگاهیی شروه و به دکتری ختم می شود.مسلما مقاطع تحصیلی بالاتر دارای هزینه بالاتر ی هستند.

  1. رشته مورد نظر شما برای تحصیل

یکی از مواردی که در هزینه تحصیل شما بسیار تاثیر گذار است رشته ای است که شما برای تحصیل انتخاب می کنید .

  1. دانشگاه محل تحصیل

یکی از موارد مهم این است که دانشگاه شما در کدام شهر است .یعضی از شهر های استرالیا کلا هزینه زندگی چه دانشجو باشید چه نباشید گران است.شهرهای کم جعیت چون سیدنی ,آدلاید ارزانتر از شهرهایی مثل پرت می باشند. دانشگاه های برتر استرالیا:

  1. Australian National University
  2. Monash University
  3. The University of New South Wales
  4. The University of Queensland
  5. The University of Sydney
  6. The University of Western Australia
  7. University of Adelaide
  8. University of Melbourne
  9. Macquarie University

تحصیل در استرالیا با موسسه رابین افتخار گروه رابین رضایت متقاضیان و نتایج درخشان دانشجویان در تمامی مقاطع برای تحصیل در خارج از کشور بوده است. اکثر متقاضیان ما توسط دانشجویان پیشین مان معرفی شده اند چرا که احترام ، پاسخگویی ، سرعت و دقت در کار خط مشی اعضای گروه موسسه بین المللی رابین برای تحقق شعار ” موفقیت دانشجو هدف ماست” می باشد . بخشهای متفاوت گروه رابین(لاوند شامل : بخش مشاوران ، بخش پذیرش تحصیلی و ویزا ، بخش بازاریابی ، بخش مالی و ارز، بخش اداری و بخش IT با ارائه کار تخصصی در کوتاه ترین زمان و با کمترین هزینه شما را در رسیدن به هدفتان برای ادامه تحصیل در کشورهای مقصد یاری می کنند .

ادامه تحصیل در کشور لهستان

کشور لهستان به عنوان یک کشور حوزه شنگن واقع در مرکز اروپاست‌.در این کشور دانشگاه های انگلیسی زبان متعددی با سطوح کیفی و قیمت های بسیار مناسبی قرار دارند که میتوانند گزینه مهمی برای دانشجویان علاقه مند به تحصیل در خارج از کشور و دریافت اقامت یک کشور اروپایی باشند.کشور لهستان با وجود سطح بالای زندگی و دانشگاه، از نظر هزینه نسبت به سایر کشورهای اروپایی از جمله آلمان ،هلند ، دانمارک و اتریش ، بسیار مناسب تر میباشد.برای آشنایی بیشتر با این کشورو ثبت درخواست مشاوره برای بررسی امکان تحصیل در لهستان می توانید  وبسایت PolandStudy.net  و صفحات ما را در فضای مجازی دنبال کنید.

برای مشاوره با موسسه رابین کافی است فرم مشاوره تحصیلی جامع را در سایت rabin-education.com کامل کنید تا مشاوران ما با شما تماس بگیرند.

ادامه تحصیل در کشور کانادا

تحصیل در کشور کانادا یکی از اهداف دانش جویان و دانش آموزان در سرتاسر دنیا است که سالانه آمار قابل توجهی از افراد را روانه این کشور کرده است.شاید شما جزو آن دسته از افرادی باشید که در هدف تحصیلی خود تحصیل در این کشور را داشته باشید.

تحصیل در کانادا

چرا تحصیل در کانادا ؟ شاید بد نباشید بدانید که چرا انتخاب بیشتر افراد در دنیا برای تحصیل کشور کانادا می باشد

  1. کیفیت آموزشی سطح بالا
  2. مدرک با اعتبار بالا در سرتاسر دنیا
  3. در لیست ده کشور برتر دنیا از نظر سازمان کلل متحد برای تحصیل
  4. رده هفتم کشوری مهربان و صلح جو در دنیا می باشد
  5. در گروه جی هفت جزو 5 کشور برتر از نظر اقتصادی در دنیا می باشد
  6. شهر مونترال کانادا به عنوان ششمین شهر هوشمند دنیا می باشد.
  7. از نظر کیفیت زندگی در سایت News & World Report، رتبه اول را بدست آورده است.
  8. در رتبه هفتمین کشور شاد دنیا می باشد
  9. 95 درصد از فارغ اتحصیلان دانشگاه های این کشور مشغول به کار هستند
  10. دومین کشور دنیا از لحاظ داشتن سیستم آموزشی
  11. شانس اخذ اقامت دائم بعد از تحصیل

در ادامه هفده دانشگاه ممتاز کانادا برای گرفتن پذیرش برای تحصیل در کانادا را بیان می کنیم:

  1. Dalhousie دانشگاه
  2. Laval دانشگاه
  3. Montréal School Higher Commercial Studies (HEC Montréal)
  4. دانشگاه مک گیل MCGILL دانشگاه
  5. McMaster دانشگاه
  6. Queen’s دانشگاه
  7. دانشگاه سایمون فریزر(Simon Fraser)
  8. Université de Montreal
  9. Université de Montreal Ecole Polytechnique
  10. دانشگاه Alberta
  11. دانشگاه British Columbia
  12. دانشگاه Calgary
  13. دانشگاه Guelph صرفاً در رشته های کشاورزی و دامپروری
  14. دانشگاه Ottawa
  15. دانشگاه Toronto
  16. دانشگاه Victoria
  17. دانشگاه Waterloo

بعضی از کالج های کانادا کالج داوسون کالج سنکا هزینه تحصیل در کانادا ۲۰۱۹ کانادا با اینکه یکی از کشورهای خوب و ویژگی هایی عالی برای آموزش و تحصیل دارد اما هزینه آن به مراتبط معقول تر از تحصیل در کشور های آمریکا و انگلیس می باشد. یکی از نکات جالب در کشور کانادا این است که دانشگاه ها بیشترین تاثیر در میزان هزینه تحصیل را دارد. سه معیار تاثیر گذار دانشگاه ها برای میزان شهریه :

  1. برنامه تحصیلی که دانشگاه ها ارائه می دهند
  2. دانشجوی بومی یا دانشگاه های غیر بومی
  3. مقطع تحصیلی شما

یکی از نکات مهمی که برای سال 2018 -2019 برای شهریه دانشجویان باید در نظر گرفت هزینه تحصیلی دانشجویان بومی 3/3 و هزینه دانشجویان غیر بومی 6/6 درصد افزایش پیدا کرده است. مقاله های مرتبط با تحصیل در کانادا: انواع بورسیه های کانادا بورسیه تحصیل در کانادا مهاجرت به کانادا از طریق تحصیل بهترین دانشگاه های کانادا در سال ۲۰۱۸ تحصیل در کانادا رابین افتخار گروه رابین رضایت متقاضیان و نتایج درخشان دانشجویان در تمامی مقاطع برای تحصیل در خارج از کشور بوده است. اکثر متقاضیان ما توسط دانشجویان پیشین مان معرفی شده اند چرا که احترام ، پاسخگویی ، سرعت و دقت در کار خط مشی اعضای گروه موسسه بین المللی رابین برای تحقق شعار ” موفقیت دانشجو هدف ماست” می باشد . بخشهای متفاوت گروه رابین(لاوند شامل : بخش مشاوران ، بخش پذیرش تحصیلی و ویزا ، بخش بازاریابی ، بخش مالی و ارز، بخش اداری و بخش IT با ارائه کار تخصصی در كوتاه ترين زمان و با کمترین هزینه شما را در رسیدن به هدفتان برای ادامه تحصیل در کشورهای مقصد یاری می کنند .

ادامه تحصیل در کشور استرالیا

تحصیل در کشور استرالیا این روزها یکی از اهداف دانشجویان و داشن آموزان کشور عزیزمان ایران می باشد.اگر شما هم جزو آن دسته از افراد هستید که می خواهید کشور استرالیا را برای ادامه تحصیل انتخاب کنید خواندن این مقاله را از دست ندهید. در ادامه دلایلی را که این کشور برای تحصیل و زندگی انتخاب می شود را برای شما بیان می کنیم.شاید جالب باشد که بدانید پنج شهر کشور استرالیا در 30 شهر برتر دنیا برای ادامه تحصیل از نظر هزینه زندگی , استخدام کار دانشجویی, و کیفیت زندگی مناسب قرار دارد. تحصیل در استرالیا امتیاز قابل توجهی که دانشگاه های استرالیا در بین همه دانشگاه های دنیا کسب کرده 92.6 می باشد که رده چهارم در جهان است.یکی از نکات جالب و قابل توجه برای دانشگاه های استرالیا این است که این دانشگاه های در رزومه خود 15 جایزه نوبل, صد ها جایزه علمی و اختراعات مهمی چون جعبه سیاه هواپیما , اینترنت نوع وایرلس , … می باشد.ویژگی های مهم برای دانشجویان بین المللی یکی از ویژگی های مهم برای دانشجویان خارجی مقیم در استرالیا این است که آنها می تواند بعد از فارغ التحصیلی از دانشگاه های خود برای دریافت اقامت دائم و شغل مناسب در این کشور اقدام کنند.یکی از آمار های مهم در این زمینه رضایت 86 درصدی دانشجویان مقیم این کشور برای تحصیل می باشد. کشور استرالیا رتبه سوم در بین کشورهایی که بیشترین دانشجویان بین المللی را پدیرا می باشند را دارا می باشد. آمارهای مهم که کشور استرالیا به خود اختصاص داده است.

  1. شهر آدلاید استرالیا به عنوان پنجمین شهر مناسب برای زندگی در بین 140 کشور دنیا
  2. رتبه نهم مهربانترین و صلح جوترین کشور دنیا
  3. در بین 100 دانشکاه های برتر دنیا 7 دانشگاه استرالیا قرار دارند
  4. رتبه 5 در 35 کشور عضوOECD (همکاری و توسعه اقتصادی) در زمینه داشتن توانایی دانش آموختگان دانشگاه ها

هزینه های زندگی در استرالیا شما که به عنوان دانشجو یا دانش آموز می خواهید به این کشور برای تحصیل بروید اگر کسی را داشته باشید که قبلا در استرالیا تحصیل کرده باشد می توانید از تجربیات تحصیل در استرالیا استفاده کنید. اما اگر نه بهتر است بدانید چه هزینه هایی را باید تقبل کنید:

  1. مقطع تحصیلی که میخواهید در آن به تحصیل بپردازید

مقاطع تحصیلی که در استرالیا می توانید برای تحصیل در آن اقدام کنید از پیش دانشگاهیی شروه و به دکتری ختم می شود.مسلما مقاطع تحصیلی بالاتر دارای هزینه بالاتر ی هستند.

  1. رشته مورد نظر شما برای تحصیل

یکی از مواردی که در هزینه تحصیل شما بسیار تاثیر گذار است رشته ای است که شما برای تحصیل انتخاب می کنید .

  1. دانشگاه محل تحصیل

یکی از موارد مهم این است که دانشگاه شما در کدام شهر است .یعضی از شهر های استرالیا کلا هزینه زندگی چه دانشجو باشید چه نباشید گران است.شهرهای کم جعیت چون سیدنی ,آدلاید ارزانتر از شهرهایی مثل پرت می باشند. دانشگاه های برتر استرالیا:

  1. Australian National University
  2. Monash University
  3. The University of New South Wales
  4. The University of Queensland
  5. The University of Sydney
  6. The University of Western Australia
  7. University of Adelaide
  8. University of Melbourne
  9. Macquarie University

تحصیل در استرالیا با موسسه رابین افتخار گروه رابین رضایت متقاضیان و نتایج درخشان دانشجویان در تمامی مقاطع برای تحصیل در خارج از کشور بوده است. اکثر متقاضیان ما توسط دانشجویان پیشین مان معرفی شده اند چرا که احترام ، پاسخگویی ، سرعت و دقت در کار خط مشی اعضای گروه موسسه بین المللی رابین برای تحقق شعار ” موفقیت دانشجو هدف ماست” می باشد . بخشهای متفاوت گروه رابین(لاوند شامل : بخش مشاوران ، بخش پذیرش تحصیلی و ویزا ، بخش بازاریابی ، بخش مالی و ارز، بخش اداری و بخش IT با ارائه کار تخصصی در كوتاه ترين زمان و با کمترین هزینه شما را در رسیدن به هدفتان برای ادامه تحصیل در کشورهای مقصد یاری می کنند .

ادامه تحصیل در کشور لهستان

کشور لهستان به عنوان یک کشور حوزه شنگن واقع در مرکز اروپاست‌.در این کشور دانشگاه های انگلیسی زبان متعددی با سطوح کیفی و قیمت های بسیار مناسبی قرار دارند که میتوانند گزینه مهمی برای دانشجویان علاقه مند به تحصیل در خارج از کشور و دریافت اقامت یک کشور اروپایی باشند.کشور لهستان با وجود سطح بالای زندگی و دانشگاه، از نظر هزینه نسبت به سایر کشورهای اروپایی از جمله آلمان ،هلند ، دانمارک و اتریش ، بسیار مناسب تر میباشد.برای آشنایی بیشتر با این کشورو ثبت درخواست مشاوره برای بررسی امکان تحصیل در لهستان می توانید  وبسایت PolandStudy.net  و صفحات ما را در فضای مجازی دنبال کنید.

برای مشاوره با موسسه رابین کافی است فرم مشاوره تحصیلی جامع را در سایت rabin-education.com کامل کنید تا مشاوران ما با شما تماس بگیرند.

دانلود همه پایان نامه ها با موضوع چابکی سازمانی

دانلود همه پایان نامه ها با موضوع چابکی سازمانی
سازمانهای تولیدی معاصر از دو جهت دچار چالش‌های عمده شده‌اند. از سویی فلسفه‌ها و تکنولوژی‌های جدید تولید در حال شکل‌گیری هستند و این امر باعث از رواج افتادن شیوه‌های پیشین خواهد شد. از سوی دیگر مشتریان در درخواست و مطالبه محصولات و خدمات جدید در زمان کوتاه جسورتر شده‌اند (Maskell, 2001; Tersine & Wacker, 2000; Gunasekaran A. , 1999; Lau, Jiang, Chan, & Ralph, 2002; Helo, 2004; Ho, Lau, Lee, & Ip, 2005) در آغاز سده‌ بیست‌ویک، جهان با تغییرات مهمی‌ در تمام جنبه‌ها روبرو شده است و رقابت بازاریابی، نوآوری‌های فناورانه، تقاضای مشتریان و بازارهای انبوه در اثر افزایش تقاضا و انتظارات مشتریان در حال قطعه قطعه شدن هستند (Sharif & Zhang, 1999).
این تغییرات سریع و چشمگیر، خصوصاً در صنایع الکترونیکی، منجربه توسعه جنبه‌های مختلف اقتصاد کسب و کار شده است. این جنبه‌ها شامل بازار، رقابت، نیازهای مشتری، عوامل اجتماعی و غیره می‌باشند (Sharif & Zhang, 1999). بنابراین، شرکت‌ها یا سازمآنهای تولیدی معاصر، از دو جهت با چالش دست و پنجه نرم می کنند. از یک‌سو، فلسفه‌ها و تکنولوژی‌های جدیدتری از تولید به وجود می آیند که تکنولوژی‌های قدیمی را از دور خاج می سازند. از سوی دیگر، مشتریان لب مرزی حساسیت بیشتری در تقاضای محصولات و خدمات جدید در یک دوره زمانی کوتاه دارند.
به منظور مقابله با چالش­هایی که از این دو جهت هجوم می­آورند، سازمآنهای تولیدی کنونی باید سریعاً در رابطه با وضعیت‌های رقابتی بازار خود اقداماتی را انجام دهند. در راستای تشخیص این روند، طی سال‌های گذشته عرصه تولید به سمت پارادایم نوینی تحت عنوان “تولید چابک” روانه شده است. بسیاری از صاحب‌نظران علمی و اجرایی، تولید چابک را رویکرد جدیدی می­پندارند. در حالیکه برخی معتقدند چابکی طی دو دهه گذشته شکل گرفته است و علت نیاز به آن در سال­های گذشته را بایستی در ضرورت واکنش همزمان به رقابت فزاینده و شدید در محیط جستجو کرد. مثلاَ، شرکت­های سازنده گوشی موبایل، با توجه به تقاضای فراوان گوشی از سوی مصرف کنندگان (متقاضایان)، مدل‌های متنوعی را با سرعت هر چه تمام‌تر به بازار عرضه نموده‌اند. روش کار تولیدکنندگان خودرو نیز این چنین است و انان با معرفی مدل‌های متنوع و با کیفیت، قادر به فتح بازارهای جهانی شده­اند.
مطالعه ادبیات تولید چابک حاکی از آن است که، اصول بنیادینِ تولید چابک، مختص و منتسب به تأسیس انجمن چابکی توسط گروهی از محققان مؤسسه یاکوکا از دانشگاه لی‌های در سال 1991 می­باشد. از آن پس، بسیاری از محققان به تعریف و تبیین معنای آن پرداخته و درصدد برآمدند تا با نگاهی روشن و دقیق، ‌ضرورت آن را برای همگان معرفی نمایند. مثلاَ برخی از محققان تولید چابک را ترکیبی از تولید ناب و سیستم­های تولید انعطاف­پذیر می­دانند (رامش و دیویدسون، 2007).
واژه چابکی در فرهنگ لغات، به معنای حرکت سریع، چالاک، فعال، و توانایی حرکت به صورت سریع و آسان، و قادر بودن به تفکر به صورت سریع و با یک روش هوشمندانه به کار گرفته شده است (Hornby, 2000). ریشه و زادگاه چابکی ناشی از تولید چابک[1] است و تولید چابک مفهومی است که طی سالهای اخیر عمومیت یافته و به عنوان استراتژی موفق توسط تولیدکنندگانی که خودشان را برای افزایش عملکرد قابل ملاحظه‌ای آماده می‌کنند، پذیرفته شده است. در چنین محیطی، هر سازمانی باید توان تولید همزمان محصولات متفاوت و با طول عمر کوتاه، طراحی مجدد محصولات، تغییر روش‌های تولید، و واکنش پذیری کارآ به تغییرات را داشته باشد. در صورت داشتن چنین توانمندیهایی، به آن بنگاه تولیدی، سازمان چابک اطلاق خواهد شد.
تعاریف زیادی برای چابکی ارائه شده است اما هیچ یک، مخالف و متضاد با یکدیگر نبوده و ناقض هم نیستند. عموماً این تعاریف، ایده ” سرعت و تغییر در محیط کسب و کار” را نشان می دهند. با توجه به جدید بودن بحث چابکی، تعریفی که مورد تائید همگان باشد وجود ندارد. به زعم شریفی و ژانگ (1999) چابکی به معنای توانایی هر سازمانی برای حسگری، ادراک و پیش بینی تغییرات موجود در محیط کاری می باشد. چنین سازمانی باید بتواند تغییرات محیطی را تشخیص داده و به آنها به عنوان عوامل رشد و شکوفایی بنگرد. آنها در جایی دیگر چابکی را توانایی فائق آمدن بر چالش‌های غیرمنتظره برای مقابله با تهدیدات بی‌سابقه محیط کاری و کسب مزیت و سود از تغییرات به عنوان فرصتهای رشد و پیشرفت تعریف می‌کنند (Sharif & Zhang, 1999). برایان ماسکل(2001) چابکی را توانایی رونق و شکوفایی در محیط دارای تغییر مداوم و غیرقابل پیش بینی تعریف می کند. از این بابت، سازمآنها نباید از تغییرات محیط کاری خود هراس داشته و از آنها اجتناب کنند؛ بلکه باید تغییر را فرصتی برای کسب مزیت رقابتی در محیط بازار تصور کنند (Maskell, 2001). ورنادات (1999) معتقد است چابکی را می توان به صورت همراستایی نزدیک سازمان با نیازهای متغیرکاری در جهت کسب مزیت رقابتی تعریف کرد. در چنین سازمانی، ‌اهداف کارکنان با اهداف سازمان در یک راستا قرار داشته و این دو توام با یکدیگر درصدد هستند تا به نیازهای متغیر مشتریان پاسخ مناسبی نشان دهند (Vernadat, 1999).
پترو هیلو (2004) می گوید چابکی یک شرکت عبارتست از توانایی و قابلیت انجام عملیات سودآور در محیط رقابتی سرشار از فرصتهای مستمر، غیرقابل پیش بینی، و متغیر (Helo, 2004). امیر هرمزی[2] (2001) نیز معتقد است سازمآنهای چابک برای واکنش نسبت به شرایط متغیر بازار انعطاف‌پذیر بوده و از سرعت بالایی برخوردارند (Hormozi, 2001). به زعم براون و بسانت[3] (2003) چابکی مستلزم واکنش سریع و اثربخش به نیازهای بازار می باشد (Brown & Eisenhard, 1998).
به طور کلی، سازمان تولیدی چابک به یکپارچه سازی بخشهای طراحی، مهندسی و تولید با بخشهای بازاریابی و فروش می‌پردازد، بطوریکه محصولات دقیقاً نیازها و خواستهای مشتریان را برای تأمین و ارضا نشانه و هدف گیری کنند. از انجا که مفهوم تولید چابک کاملاً سطوح مدیریت را در سازمان کاهش می‌دهد، لذا فرایند تصمیم گیری راحت تر، آسانتر، سریعتر و بهتر صورت می‌گیرد. 

  1. Agile Manufacturing.
  2. Amir Hormozi

2.Brown and Bessant
لیست برخی از پایان نامه ها در رابطه با این موضوع  که متن کامل آنها با فرمت ورد داخل سایت ما موجود است :
 

پایان نامه سنجش میزان قابلیت چابکی سازمانی در ادارات ستادی
پایان نامه تبیین نقش هوش و چابکی سازمانی در شکل گیری تعهد
پایان نامه بررسی رابطه پذیرش فناوری اطلاعات و چابکی سازمانی
پایان نامه بررسی ارتباط بین نابی، چابکی سازمانی و رقابت پذیری سازمانی
دانلود پایان نامه ارشد:بررسی تاثیر توسعه منابع انسانی در دستیابی به چابکی سازمانی در شرکت آب و فاضلاب شهری استان ایلام
دانلود پایان نامه :بررسی ارتباط بین نابی، چابکی سازمانی و رقابت پذیری سازمانی (مطالعه موردی صنعت کاشی و سرامیک استان یزد)
پایان نامه ارشد رشته مدیریت : بررسی رابطه بین کارتیمی چابکی سازمانی

لینک مربوط به لیست تمام پایان نامه های رشته مدیریت
 

دانلود پایان نامه ارشد درمورد سازمان بهداشت جهانی و برای خرده مقیاس ها


Widget not in any sidebars
در مورد پایایی مقیاس، در نتایج گزارش شده توسط گروه سازندگان مقیاس کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی که در مرکز بین المللی این سازمان صورت گرفته، ضریب آلفای کرونباخ بین 73/0 تا 89/0 برای خرده مقیاس های چهارگانه و کل مقیاس گزارش شده است (نصیری و رضویه، 1385؛ به نقل از رحیمی و خیر، 1388). در ایران نیز نصیری (1385) برای بررسی پایایی مقیاس از سه روش بازآزمایی (با فاصله سه هفته ای)، تصنیفی و آلفای کرونباخ استفاده شد. ضرایب 70/0 جهت بعد سلامت جسمی،77/0 بعد سلامت روان، 65/0 بعد روابط اجتماعی و 77/0 بعد محیط زندگی، بیانگر پایایی مطلوب مقیاس می باشند.
برای نرم کردن پرسشنامه کوتاه کیفیت زندگی در جامعه کوکان عادی و استثنایی کرمانشاه ابتدا به انتخاب مدارس عادی و استثنایی شهر پرداخته شد. در مرحله بعد از مدارس عادی 3 مدرسه و از مدارس استثنایی 3 مدرسه (در کل 6 مدرسه) به صورت تصادفی انتخاب شدند. در مرحله بعد از هر مدرسه 5 دانش آموز به صورت تصادفی انتخاب شدند (در کل 15 نفر دانش آموز عادی و 15 نفر دانش آموز استثنایی). بعد از هماهنگی های لازم با اولیای دانش آموزان هماهنگی های لازم به عمل آمد و پرسشنامه کیفیت زندگی دانش آموزان عادی و استثنایی توسط مادران آن ها تکمیل گردید.
از طریق آزمون آلفای کرونباخ پایایی پرسشنامه کیفیت زندگی و ابعاد آن برای ارزیابی کیفیت زندگی کودکان اشتثنایی و عادی که اطلاعات از طریق مصاحبه با مادران آن ها بدست آمد، به صورت زیر برآورد گردید. پایایی پرسشنامه کیفیت زندگی به صورت کل (87/.) و پایایی ابعاد آن نیز عبارت بود از بعد جسمی (67/.) ، بعد روان شناختی (61/.)، بعد روابط انسانی (76/.) و بعد محیطی (64/.).
تعریف مفاهیم و واژگان اختصاصی طرح
تعاریف نظری:
کیفیت زندگی: کیفیت زندگی به معنی درک افراد از موقعیتشان در زندگی تعریف شده است و شامل چهار بعد رضایت مندی از زندگی، کفایت و سود مندی، استقلال و تعلق اجتماعی است (واتسون و کیت،2002)
دانش آموز: دانش‌آموز کسی است که در هر کدام از مقاطع تحصیلی ابتدایی، راهنمایی ، دبیرستان و پیش دانشگاهی تحصیل می نمایند (سالنامه آماری آموزش و پرورش ، 1391).
دانش آموز استثنایی: دانش آموزی است كه از نظر یادگيری، ارتباطی، حسی ( بينایی، شنوایی)، جسمانی و رفتاری به طور قابل ملاحظه‌ای آسيب دیده باشد و مشكلات آموزشی و رشدی او كه به وسيله‌ی آزمون ها مشخص شده است، در حدی است كه مانع یادگيری شده و بر عملكرد آموزشی او اثر نامطلوب می گذارد. این دانش آموز برای این كه بتواند از آموزش و پرورش بهره ببرد نيازمند تغييراتی در محيط، منابع، برنامه‌های آموزشی ، پرورشی و دریافت خدمات توان بخشی است و برابر مقررات در یكی از دوره‌های تحصيلی‌استثنایی و یا عادی به تحصيل اشتغال دارد(سازمان آموزش و پرورش استثنایی، 1391).
دانش آموزان عادی: فردی است که در محدودۀ سنی 6 تا 20 سال قرار می گیرد و به تحصیل در یکی از مقاطع تحصیلی در مراکز آموزشی عادی کشور مشغول می باشد(سالنامه آماری آموزش و پرورش ، 1391).
تعاریف عملیاتی:
کیفیت زندگی: میزان نمره ای است که هر کدام از آزمودنی ها (عادی و استثنایی)در مقیاس کوتاه شده کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی کسب می کند، که به چهار قسمت سلامت جسمی، سلامت روان، روابط با دیگران و محیط زندگی تقسیم شده است.
دانش‌آموز: در این پژوهش منظور از دانش آموز کسی است که در مدارس عادی و استثنایی شهر کرمانشاه مشغول به تحصیل می‌باشد.
دانش آموزان: پسرانی هستند که در مدارس سطح شهر کرمانشاه در مقطع دبیرستان به تحصیل می پردازند.
دانش آموزان استثنایی: پسرانی که در مدارس استثنایی در مقاطع مختلف با توجه به سن آن‌ها (همتا شدن با گروه دانش‌آموزان عادی)در سطح شهر کرمانشاه مشغول به تحصیل می‌باشندو هر کدام از اختلال های هفت گانه مطرح در این پژوهش که عبارتند از دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی، دانش‌آموزان نابینا و نیمه بینا، دانش‌آموزان ناشنوا و نیمه شنوا، دانش‌آموزان دارای اختلال رفتاری – هيجانی، دانش‌آموزان دارای اختلالات یادگیری، دانش‌آموزان دارای اختلالات جسمی-حرکتی و دانش‌آموزان دانش‌آموزان چند معلولیتی، مبتلا می باشند
دانش آموزان عادی: پسرانی هستند که در مدارس عادی سطح شهر کرمانشاه تحصیل می کنند.
روش های تجزيه و تحليل اطلاعات
از روش هاي آمار توصيفي از جمله فراواني، ميانگين، درصد، میانگین و انحراف معیار استفاده شد. و همچنین از روش آمار استنباطي آزمون لوین و آزمون t گروه های مستقل استفاده شد.
فصل چهارم
یافته های تحقیق
فصل چهارم
یافته های تحقیق
فصل چهارم
یافته های تحقیق
مقدمه
این فصل شامل دو بخش است. در بخش اول از آمار توصيفي جهت توصیف ویژگی های آزمودنی هل از جداول فراوانی و نمودار استفاده شده است. بخش دوم تحليل داده ها مبتني بر استنباط آماري صورت گرفته است. در اين پژوهش، تحليل ها به وسيله نرم‏افزار (SPSS) انجام گرفته است و باتوجه به ماهيت سئوالات پژوهش از آزمون های لوین و t گروه های مستقل استفاده شده است.
الف) توصیف داده ها

دانلود پایان نامه ارشد درمورد اطلاعات جمعیت شناختی و سازمان بهداشت جهانی


Widget not in any sidebars

فصل سوم
روش تحقیق
فصل سوم:
روش تحقیق
مقدمه
پایه هر علمی، روش شناخت آن است و یکی از مهم ترین جنبه های تحقیق علمی، روش شناسی آن است. بدون روش شناسی تحقیق، نتایج بررسی و تحلیل های مربوطه، معتبر و قابل تعمیم نخواهد بود و از این رو روش شناسی تحقیق از جمله معیارهای رایج ارزیابی تحقیقات علمی، تلقی می گردد.
به طور کلی روش تحقیق، مجموعه ای از قواعد، ابزارها و راه های معتبر (قابل اطمینان) و نظام یافته برای بررسی واقعیت ها، کشف مجهولات و دست یابی به راه حل مشکلات است. تحقیق مستلزم رشته فعالیت هایی است که در بردارنده فرایندی جستجو، بررسی، آزمودن و آزمایش است. این فرایند را باید به طور منظم، به دقت، منتقدانه، عینی و منطقی به اجرا در آورد. نتیجه نهایی شامل کشف واقعیات جدیدی است که به ما کمک می کند تا با مشکل مقابله کنیم (خاکی، 1386؛ به نقل از میرزایی، 1392).
یکی از مهمترین مراحل پژوهش های علمی، انتخاب روش تحقیق مناسب با تحقیق است. منظور از انتخاب روش انجام تحیق ای است که مشخص کنیم، چه روش تحقیق برای بررسی موضوع خاص لازم است. انتخاب روش تحقیق به عهده محقق است و او باید در انتخاب روش صحیح تحقیق، حساسیت لازم را به عمل آورد (خلیلی و همکاران، 1378؛ به نقل از میرزایی، 1392).
در این فصل ابتدا به معرفی جامعه پژوهش (کودکان استثنایی و عادی شهر کرمانشاه) و سپس نمونه ها و روش های نمونه گیری پرداخته شده است. در ادامه معرفی ابزار و روایی و پایایی آن به صورت مبسوط شرح داده شده است. در آخر روش ها و آزمون های مورد استفاده جهت تجزیه و تحلیل داده ها آورده شده است.
روش تحقیق
تحقیق را به دو منظور متفاوت انجام می دهند. نخست حل مشکلاتی که در حال حاضر وجود دارد و دوم افزودن به مجموعه دانش بشری در زمینه خاصی که مورد علاقه پژوهشگر می باشد (خاکی، 1386؛ به نقل از میرزایی، 1392).
روش های گوناگونی وجود دارد که هر یک به تناسب موضوع مورد بررسی و ماهیت زمینه تحقیق در پژوهش های علوم انسانی، ارزشمند هستند. استفاده از روش های تحقیق به ماهیت و زمینه تحقیق، فعالیت های لازم برای نتیجه گیری و میزان احساس مسئولیت محقق در مقابل نتایج و اهداف تحقیق بستگی دارد.
نوع این پژوهش توصیفی و از نظر روش مقایسه ای می باشد. در این پژوهش کیفیت زندگی دو گروه مستقل یعنی کودکان استثنایی و کودکان عادی بررسی می‌شود و در ادامه دو گروه از لحاظ کیفیت زندگی مورد مقایسه قرار گرفتند. لذا هیچ دخل و تصرفی در متغیرهای پژوهش انجام نگرفته است، بنابراین در تحقیق حاضر متغیر‌ها بدون هیچ‌گونه دستکاری مطالعه و مورد بررسی قرار گرفته‌اند.
جامعه پژوهش
اين تحقيق به مطالعه و مقایسه کیفیت زندگی دو گروه از دانش‌آموزان پرداخته است، که یک گروه در مدارس استثنایی و گروه دیگر در مدارس عادی تحصیل می‌کردند. در شهر کرمانشاه آمار کل دانش آموزان عادی301،791 نفر و آمار دانش آموزان استثنایی 1،501 نفر بوده است که تقریباً‌ به ازای هر 200 دانش آموز عادی یک دانش آموز استثنایی وجود دارد (سالنامه آماری آموزش و پرورش، 1391). لذا جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان پسر استثنایی و عادی شهر کرمانشاه که در نیمه اول سال تحصیلی 94- 1393تحصیل می کردند، می‌باشد.
نمونه و روش نمونه گيري
روش های مختلفی برای انتخاب نمونه وجود دارد. از جمله استفاده از فرمول های مختلف انتخاب حجم نمونه مانند فرمول مورگان و فرمول کوکران. در این پژوهش از روش برآورد حجم نمونه بر اساس میانگین حجم نمونه در سه پژوهش اخیر در حیطه مورد بررسی استفاده شده است. نمونه مورد پژوهش در این تحقیق 200 نفر برآورد شد (100 نفر دانش‌آموز پسر استثنایی در حال تحصیل در مدارس استثنایی شهر کرمانشاه و 100 نفر دانش‌آموز پسر عادی در حال تحصیل).
گروه دانش‌آموزان استثنایی با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند، به این صورت که ابتدا با مراجعه به ریاست اداره کل استثنایی استان و اخذ مجوزهای همکاری، اسامی مدارس استثنایی سطح شهر کرمانشاه استخراج گردید و با مراجعه به آن مدارس و نیز اخذ همکاری آن‌ها در رابطه با اجرای پژوهش، در مرحله بعد از میان مدارس مورد نظر 5 مدرسه و از هر مدرسه 20 نفر با توجه لیست دانش آموزان موجود در مدارس، از افراد در محدوده سنی آ‌ن‌ها (7 تا 18 ساله) انتخاب شدند.
گروه دانش‌آموزان عادی نیز با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ایی چند مرحله‌ای از آموزش و پرورش شهر کرمانشاه انتخاب شدند، به این صورت که از مناطق مختلف آموزشی شهر کرمانشاه که 3 منطقه بودند، 5 مدرسه در محدوده مدارس استثنایی به منظور همتاسازی از نظر متغیرهای اجتماعی فرهنگی و اقتصادی به صورت تصادفی انتخاب گردید و در مرحله بعد از هر مدرسه 20 دانش‌آموز انتخاب گردید. به منظور همتاسازی دانش آموزان عادی و استثنایی از نظر سنی در انتخاب دانش آموزان عادی3 مدرسه ابتدایی و 3 مدرسه راهنمایی انتخاب شد.
روش جمع آوري اطلاعات
برای گرد آوری داده‌ها و اطلاعات از دو پرسشنامه استفاده شد:
الف) پرسشنامه اطلاعات جمعیت شناختی
به منظور همتاسازی آزمودنی های دوگروه کودکان استثنایی و کودکان عادی پرسشنامه ای محقق ساخته با سئوالاتی در مورد سن، ميزان تحصيلات، میزان تحصیلات پدر و مادر، آموزش ویژه و خدمات وابسته به شركت کنندگان در پژوهش ارائه گردید.
ب)پرسشنامه کوتاه کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی
این مقیاس به مطالعه چهار دامنه از کیفیت زندگی افراد می پردازد که عبارتند از: سلامت جسمی، سلامت روان، روابط با دیگران و محیط زندگی(گروه سازندگان مقیاس کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی، 1998؛ به نقل از رحیمی و خیر، 1388). جهت سنجش سلامت جسمی، هفت گویه سلامت روانی، شش گویه، روابط اجتماعی، سه گویه و محیط زندگی، هشت گویه در نظر گرفته شده است. به علاوه، دو گویه اضافی نیز برای مطالعه کیفیت آشکار زندگی و سلامت عمومی افراد قرار داده شده است. یک مورد از گویه‌های بعد روابط اجتماعی به دلیل عدم تطابق فرهنگی حذف شد. برای هر گویه نمره ای از یک تا پنج در نظر گرفته شده است.
این مقیاس توسط نصیری و دو تن از اساتید بخش روان‌شناسی تربیتی دانشگاه شیراز به زبان فارسی برگردانده شده است. نصیری (1385؛ به نقل از رحیمی و خیر، 1388) روایی این مقیاس را از روش روایی همگرا مطلوب گزارش کرده است.

دانلود پایان نامه ارشد درمورد مفهوم کیفیت زندگی و تعریف کیفیت زندگی

جکسون، وگنر و تورنبال (2010) در پژوهشی تحت عنوان بررسی کیفیت زندگی خانوادگی کودکان دارای تشخیص زودرس ناشنوایی با نمونه ای به حجم 207 نفر کودک که تشخیص ناشنوایی داشته اند و زیر 6 سال سن داشتند به این نتایج دست یافتند که خانواده‌ها به طور کلی در حیطه های مختلف زندگی رضایت داشتند. تجزیه و تحلیل توصیفی داده‌ها نشان داد که خانواده‌های دارای کودکان ناشنوا رضایت کمتری در زمنیه بهزیستی عاطفی داشتند. همچنین خانواده‌ها اذعان نمودند ناشنوایی کودکشان بیشترین تاثیر منفی را در بهزیستی عاطفی آن‌ها داشته است. اعضای خانواده کودکان دارای ناشنوایی که از ارتباط کلامی به همراه کاشت حلزون برای تولید و درک ارتباط با کودک خود استفاده کرده بودند، از آن‌هایی که فقط از سمعک و وسایل کمک شنوایی استفاده کرده بودند، رضایت بیشتری داشتند.
لاو، هانا، آنابی، کرتوی و کینگ (2014) به پژوهشی تحت عنوان مطالعه طولی کیفیت زندگی مرتبط با سلامت کودکان دارای ناتوانی‌های فیزیکی با نمونه‌ای به حجم 427 والد کودکان دارای ناتوانی‌های جسمی (229 پسر و 198 دختر)بین سنین 6 تا14 ساله پرداختند. آزمودنی‌ها پرسشنامه‌سلامت کودک (CHQ) را سه بار در مدت زمانی 9 ماه پر کردند. سایر عوامل به وسیله سه پرسشنامه زیر اندازه گیری شد: 1) پرسشنامه توانایی‌ها، مشکلات و سلامت عمومی. 2) مقیاس اندازه‌گیری خانواده و 3) پرسشنامه عوامل محیطی بیمارستان‌گریک. نمرات پرسشنامه سلامت کودک که توسط شرکت کننده‌گان تکمیل شده بود نشان داد که نمرات به طور خلاصه به طور قابل توجهی پایین تر از نمرات نمونه هنجاری در دو بعد روانی و اجتماعی بود. به طور متوسط، نمرات کودکان دارای ناتوانی فیزیکی در این مقیاس در طول زمان تغییر چندانی نداشت. در سلامت روانی‌- اجتماعی کودکان دارای ناتوانی جسمی افزایش متوسطی رخ داد که از لحاظ آماری معنی دار بود ولی خیلی قابل اتکا نبود. با این حال شواهدی مبنی بر عدم تجانس این کودکان به دست آمد که از عوامل این عدم تجانس می‌توان به موانع زیست- محیطی، مشکلات رفتاری، تاثیر و عملکرد خانواده، سلامت عمومی و عملکرد جسمی کودک که تاثیر منفی و معنی داری بر کیفیت زندگی مرتبط با سلامت از ابتدای شروع برنامه داشت، نام برد. تغییر در نمرات کیفیت زندگی مرتبط با سلامت در طول زمان با مشکلات رفتاری کودکان، عمکلرد خانواده و موانع زیست محیطی مرتبط بود، اما هیچ کدام به عنوان پیش بینی کننده اصلی در تغییر نمره کیفیت زندگی مرتبط با سلامت تعیین نشدند. با توجه به یافته های به دست آمده پژوهشگران نتیجه‌ گرفتند که کودکان دارای ناتوانی های فیزیکی (جسمی) از لحاظ سلامت فیزیکی و روانی- اجتماعی از نظر والدین متفاوتند، در حالی‌که به طور متوسط تغییر کمی در نمرات پرسشنامه‌سلامت کودک در طول 18 ماه دیده شد که این گواهی بر نامتجانس بودن این طیف از کودکان با کودکان عادی است.
Widget not in any sidebars

چهارچوب نظری تحقیق:
بر اساس نظریاتی که در مبانی نظری پژوهش مطرح شد صاحب نظرانی که کیفیت زندگی را مورد بحث قرار داده اند این موضوع را بیشتر در دو بعد عینی و ذهنی (عوامل درونی و بیرونی) مد نظر قرار داده اند که این پژوهش نظریات نظریه‌ مبتنی بر فردپارک و پارک، نظریه مبتنی بر خانواده فرانس و پاورز، نظریه‌های روان شناختی و مدل های فلس و پری، لی و همکاران، وننگوت و همکاران را مبنا قرارد داده است و فرضیات پژوهش بر اساس آن طراحی شده است.
پارک و پارک در تعریف کیفیت زندگی می نویسند: کیفیت زندگی مجموعه‌ای از رفاه جسمی، روانی و اجتماعی است که به وسیله یک نفر درک می شود. مانند سلامتی، ازدواج، کار، موقعیت اقتصادی، فرصت‌های آموزشی، خلاقیت، احساس مالکیت و همکاری با دیگران است.
فرانس و پاورز در مطالعات خود در زمینةکیفیت زندگی یک بعد مجزا را به عنوان بعد خانوادگی مطرح کرده اند. خانواده قلب تکامل انسان، اولین ساختار حمایتی، اجتماعی در زندگی هر فرد و نخستین معلم و مراقب بهداشتی است. ارتباط بین عوامل موثر بر زندگی خانوادگی و کیفیت زندگی، امری روشن و بدیهی است. خانواده‌هایی که از سطح بالای بهزیستی برخوردارند، قادر به برآورده کردن نیازهای اساسی خود بوده و در نتیجه ظرفیت بهزیستی اعضاء این خانواده ها نیز افزایش می یابد.
روان‌شناسان معتقدند کیفیت زندگی را با سنجش احساس‌های ذهنی، شخصی از خشنودی درباره جنبه‌های متعدد زندگی می توان ارزیابی نمود
فلس و پری مفهومی از کیفیت زندگی طراحی کردند که در برگیرنده مدل‌های مذکور بود. در این مدل 5 طبقه اصلی وجود دارد: بهزیستی جسمی، بهزیستی مادر یا پایه، بهزیستی اجتماعی، رشد و فعالیت، بهزیستی هیجانی.
لی، یانگ، وی، ژانگ، ژنگ، اکسیو، وانک، چن با توجه بیشتر به عوامل شخصیتی و فرهنگی مدلی ارائه دادند که ساختار مفهومی کیفیت زندگی باید حداقل شامل چهار بعد یا زمینه گسترده و دو محور عینی و ذهنی باشد. رضایت ذهنی زندگی فرد توسط شرایط زندگی عینی، نظام سلسله مراتبی، نیازهای زندگی و استانداردهای مقایسه شده با زندگی حاضر فرد تعیین می شود. این ارزیابی‌ها نیز براساس شخصیت تجربه‌های زندگی و منابع شخصی در بافت‌های فرهنگی، اجتماعی و محیطی می باشد.
مدل وننگوت، مریک و اندرسون کیفیت زندگی را هدف‌مندتر از مدل‌های قبل می داند و مدلی هستی‌گرایانه ارایه دادند که فقط داشتن شرایط مناسب و رضایت از شرایط را ملاک نمی‌داند، بلکه بر این باور است که کیفیت زندگی فرد باید در جهت شکوفایی و رشد وی باشد. این مدل حاوی هشت مدل پیشین در طیف‌های ذهنی- اصالت وجود- عینی می باشد. در اینجا به سه طیف می پردازیم: کیفیت ذهنی زندگی، کیفیت اصالت وجودی زندگی، کیفیت عینی زندگی.
خلاصه مطالب مهم:
مهمترین دوره تحصیلی در تمام نظام های آموزش و پرورش جهان، دوره ابتدایی است. زیرا شکل گیری شخصیت و رشد همه جانبه فرد در این دوره بیشتر انجام می گیرد. دوره ابتدایی در رشد مفاهیم و معنی‌آموزی که کودک در زندگی روزمره با آن‌ها مواجه است، نقش مهمی برعهده دارد. این دوره تداوم بخش تکوین شناختی، زیستی و اجتماعی کودک که در خانواده پی ریزی شده است.
آموزش کودکان استثنایی به نحوی است که برای تعلیم و ترییت آن‌ها همراه با دیگر همسالان‌شان بدون ایجاد تغییرات مطلوب در برنامه‌ها و روش‌ها و تجهیزات و وسایل آموزشی، هدف محقق نخواهد شد. در واقع آموزش و پرورش استثنایی برنامه خاص نیست که کلاً با برنامه‌های عادی آموزش و پرورش تفاوت داشته باشد، بلکه آموزش و پرورش استثنایی به جنبه‌هایی از تعلیم و تربیت گفته می شود که جنبه‌های استثنایی (ویژگی‌ها و تفاوت‌های فردی) فوق العاده در آن رعایت شده است. کودک استثنایی را به عنوان کودکی تعریف می‌کنیم که با کودکان متوسط و طبیعی در زمینه هایی نظیر: ویژگی‌های ذهنی، توانایی‌های حسی، توانایی‌های ارتباطی، رفتار اجتماعی و خصوصیات جسمی متفاوت باشد. این تفاوت‌ها باید بدان اندازه باشد که کودکان برای شکوفا ساختن هر چه بیشتر استعدادهای خویش به برنامه های درسی مختلف و خدمات آموزشی ویژه‌ای نیازمند باشند.
از نظر آموزشی تنها زمانی می‌توان کودک را استثنایی به حساب آورد، که ناگزیر باشیم برنامه‌های آموزشی را برای آن‌ها تغییر دهیم. مثلاً اگر استثنایی بودن‌شان به طریقی است که آن‌ها نمی‌توانند از راه‌های سنتی و معمولی خواندن را یاد بگیرند یا در یادگیری با مشکل مواجه باشند و یا کودکان را در چنان وضع بالایی قرار می‌دهد که از آموزش‌های کلاسی خسته می‌شوند و در آن صورت می توان او را استثنایی به حساب آورد. بنابراین اصطلاح استثنایی ممکن است از نظر آموزشی، روان شناسی و سایر حوزه ها، معنای بسیار متفاوتی را پیدا کنند.
در ایران دانش‌آموزان استثنایی شامل 7 گروه زیر هستند: دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی، دانش‌آموزان نابینا و نیمه بینا، دانش‌آموزان ناشنوا و نیمه شنوا، دانش‌آموزان ناسازگار، دانش‌آموزان دارای اختلالات یادگیری، دانش‌آموزان دارای اختلالات جسمی-حرکتی و دانش‌آموزان دانش‌آموزان چند معلولیتی.
مفهوم کیفیت زندگی به صدها سال پیش باز می گردد. ابتدایی‌ترین منبع در مورد کیفیت زندگی به ارسطو بر می گردد که اصطلاح «ادمونیا» یا «زندگی خوب» را به کار برد. اگرچه، این اظهار نظر مدنظر علوم اجتماعی نیست، ولی به طور خاص در جامعه شناسی و روان شناسی، به عنوان یک مفهوم تعریف کننده تا اوایل قرن بیستم و شروع تحقیق و پژوهش در زمینه کم‌توانی در دهه 1980 و 1990 پذیرفته شده است. از این دوره به بعد رشد گسترده ای در استفاده و کاربرد مفهوم کیفیت زندگی در زمینه ناتوانی های هوشی و اختلال های همراه آن صورت گرفته است. واژه کیفیت زندگی به وسیله پیگو در سال 1920 در کتابی در مورد اقتصاد و رفاه مورد استفاده قرار گرفت. وی در آن کتاب در مورد حمایت دولت از اقشار پایین و تأثیر آن بر روی زندگی آنان و سرمایه های ملی به بحث پرداخته بود. البته این مطلب تا بعد از جنگ جهانی مسکوت ماند. همچنین در آن سال‌ها تعریف سازمان جهانی بهداشت از سلامت که آن را خوب بودن جسمی، روانی و اجتماعی نامید، باعث بحث های زیادی درباره اندازه‌پذیری سلامت و اندزه گیری آن شد. کیفیت زندگی از نظر لغوی به معنای چگونگی زندگی است و برای هر شخص منحصر به فرد بوده و با دیگران متفاوت است.
اندروز و وایتی با در نظر گرفتن شاخص‌های اجتماعی و ارزش‌های شخصی هفت حیطه در کیفیت زندگی مطرح کردند: زندگی شخصی، خانواده فرد، ارتباط با دیگران، اقتصاد، منطقه زندگی، جامعه بزرگتر و سایر موارد. همچنین به نظریه های کیفیت زندگی از جمله نظریه‌های مبتنی بر فرد، نظریه‌های مبتنی بر خانواده و نظریه‌های روان شناختی و مدل‌های فلس و پری، مدل لی و همکاران و مدل وننگوت و همکاران پرداخته شد.
در ادامه عوامل موثر بر کیفیت زندگی، ویژگی های کیفیت زندگی، از جمله چند بعدی بودن که عبارتند از بعد جسمی، بعد روانی و بعد اجتماعی، همچنین بعد ذهنی بودن، بعد پویا بودن بر شمرده شد. همچنین به پژوهش هایی در حوزه کیفیت زندگی کودکان استثنایی که شامل تحقيقات انجام شده در داخل و خارج ازكشور پراخته شد. در ادامه سئوالات و فرضیه های پژوهش آورده شدند. چهارچوب نظری پژوهش به صورت مختصر مورد بررسی قرار گرفت.
الف) سئوال اصلی:
آیا بین کیفیت زندگی دانش آموزان استثنایی و عادی در شهر کرمانشاه تفاوتی وجود دارد؟
ب) سئوال های اختصاصی:
آیا بین سلامت جسمی دانش آموزان پسر استثنایی و عادی تفاوتی وجود دارد؟
آیا بین سلامت روان دانش آموزان پسر استثنایی و عادی تفاوتی وجود دارد؟
آیا بین روابط با دیگران دانش آموزان پسر استثنایی و عادی تفاوتی وجود دارد؟
آیا بین محیط زندگی دانش آموزان پسر استثنایی و عادی تفاوتی وجود دارد؟
5. آیا بین امکانات آموزشی و اجتماعی دانش‌آموزان پسر استثنایی و عادی تفاوتی وجود دارد؟

دانلود پایان نامه ارشد درمورد سازمان بهداشت جهانی و مفهوم کیفیت زندگی

بعد جسمی: به دریافت فرد از توانایی‌هایش در انجام وظایف روزانه که نیاز به صرف انرژی دارد اشاره می کند و می تواند در برگیرنده مقیاس‌هایی مثل تحرک، توان و انرژی، درد و ناراحتی، خواب و استراحت و ظرفیت توان کاری باشد.
بعد روانی: جنبه‌های روانی و احساس سلامت مانند افسردگی، ترس، عصبانیت، خوشحالی، و آرامش را در برمی گیرد. بعضی از زیر رده های این بعد عبارتند از تصویر از خود، احساس مثبت، احساس منفی، اعتقادات مذهبی، فکر کردن و یادگیری، حافظه و تمرکز حواس.
بعد اجتماعی: به توانایی فرد در برقرار کردن ارتباط با اعضاء خانواده، همسایگان و سایر گروه‌های اجتماعی، وضعیت شغلی، شرایط اقتصادی کلی مربوط می شود.
Widget not in any sidebars

ب: ذهنی بودن:
با توجه به تعاریف، کیفیت زندگی به انتظارات، احساسات، اعتقادات، پندارهای فرد بستگی دارد. از این رو ارزیابی شخص از سلامت یا خوب بودنش عامل کلیدی در مطالعات کیفیت زندگی است. اگر چه ارزیابی عینی در این مطالعات از جایگاه مهمی برخوردار است، اما قضاوت خود فرد درباره اثر بیماری و درمان و شرایط سلامتی‌اش بر کیفیت زندگی از اهمیت بیشتری برخوردار است. به عنوان مثال گروهی از مردم با وجود آن‌که از یک یا چند بیماری مزمن رنج می برند خودشان را سالم نگه می دارند. در صورتی که گروهی دیگر با وجود آن‌که همیشه نشان عینی از بیماری ندارند، خود را بیمار می دانند (احمدی، 1385؛ به نقل از خسروی زاد، 1389).
ج: پویا بودن:
با توجه به این تعریف که «کیفیت زندگی دارای ساختاری وابسته به زمان است که متاثر از تجربه شخص و درک او از زندگی است و با تغییر زمان تغییر می کند»، در می یابیم که پویایی کیفیت زندگی از این روست که با تغییر زمان، تغییر می کند و به تغییرات فرد و محیط او بستگی دارد و این مشخصه در یک مطالعه طولی به خوبی قابل مشاهده است (احمدی، 1385؛ به نقل از خسروی زاد، 1389).
کاربردهای کیفیت زندگی
ارزیابی کیفیت زندگی به شرط آن‌که به نحو صحیحی مورد استفاده قرار گیرد می تواند وضعیت مراقبت از کودکان استثنایی را بهبود بخشد. ارزیابی کیفیت زندگی معیارهای قضاوت در مورد تاثیر خدمات را از حد معیارهای موجود مانند پاسخ به مراقبت ها و درمان‌های به عمل آمده و در نهایت پیشرفت مهارت‌های خودیاری و مهارت‌های پیشرفته تر مانند کار و اشتغال را فراتر خواهد برد.
پژوهش در حوزه کیفیت زندگی کودکان استثنایی:
در طول سه دهه گذشته، در عرصه کم‌توانی‌ها، مفهوم کیفیت زندگی در یک چشم انداز بین المللی نمود پیدا کرده است، و به صورت های مختلفی به کارگرفته شده است. دهه 1980، دهه تمرکز بین المللی بر روی ناتوانی بود، برای مثال سازمان ملل سال 1981 به عنوان سال جهانی افراد ناتوان نام‌گذاری کرد(اسچالاک ، گارندنر و برادلی،2007 به نقل از اسچیپرز، 2010). مفهوم کیفیت زندگی برای تشویق سرمایه گذاری پژوهشی در عرصه ناتوانی ها توسعه داده شد و از این موضوع آگاه شدند که هر دو نوع مردم، چه آن‌هایی که دچار ناتوانی هستند و چه آن‌هایی که ناتوانی ندارند، می‌خواهند به صورت کیفی زندگی کنند(اسچیپرز، 2010).
مفهوم کیفیت زندگی در معنای مفهوم سازمان‌دهنده چشم اندازی در چندین سطح فراهم می آورد. برای نمونه، سازمان بهداشت جهانی از مفهوم کیفیت زندگی در توصیف فقر در سرتاسر جهان استفاده می کند(سازمان بهداشت جهانی، 1993؛ به نقل از اسچیپرز، 2010). در ایالات متحده آمریکا قانون آمریکایی‌های دارای ناتوانی سال 1990 و سایر قوانین در این زمینه تاکید کردند که افراد دارای ناتوانی به خدمات دسترسی بیشتر داشته باشند و تشویق به بکارگیری کامل آن‌ها در زندگی اجتماعی صورت گیرد(اسچالاک و همکاران،2007؛ به نقل از اسچیپرز،2010). از اواسط دهه 1990 مفهوم کیفیت زندگی در سرتاسر اروپا به عنوان یک مفهوم سازمان دهنده در طراحی حمایت و برنامه ها، با تاثیری پایدار و قوی بر حمایت منافع شخصی افراد دارای ناتوانی، استفاده شد(اسچیپرز،2010). بسیاری از جنبه های کیفیت زندگی در ربع آخر قرن بیستم توسط رومنی و همکاران(1994؛ به نقل از اسچیپرز،2010) توصیف شد. علاوه بر این، مفهوم کیفیت زندگی به عنوان یک مفهوم منعکس کننده و ارزیابی کننده، منبعی برای ارزیابی خط مشی و کارکرد فراهم می کند (اسچیپرز،2010).
براون و اسچالاک(2009؛ به نقل از اسچیپرز، 2010) چگونگی تحقیق و سپس کاربرد آن در بهبود کیفیت زندگی هر دو افراد دارای ناتوانی و خانواده‌ آن‌ها در هنگام بروز ناتوانی را توصیف می‌کنند. تاثیر گروه‌های فشار و خود- حمایتی و سازمان های والدینی در طول سال‌ها رشد کرده اند، و به طور دقیقی به عقاید مربوط به بهزیستی و شرایط بهبودیافته زندگی به طور مثال آموزش فراگیر، متصل می شوند. علاوه بر این، جنبش هایی مانند «سازمان زندگی اجتماعی کانادا» و در مجموع جنبش‌های حقوقی و توانمندسازی تاثیر فزاینده‌ای بر توسعه خدمات و حمایت در زمینه بهزیستی و کیفیت زندگی افراد دارای ناتوانی دارند.
پيشينه مطالعاتي
الف) تحقيقات انجام شده در داخل كشور
افتخار، نجومی و کوهپایه‌زاده (1381) در پژوهشی تحت عنوان بررسی کیفیت زندگی دانش‌آموزان نابینا و همتایان آن‌ها با نمونه ای به حجم 93 نفر از دانش‌آموزان نابينا ( 18 دختر و 75 پسر) 15 ساله و بالاتر، ساكن تهران و مشغول به تحصيل در مدارس كودكان استثنايي شهر تهران مورد بررسي قرار دادند. گروه مقايسه به روش نمونه گيري تصادفي چند مرحله اي از دانش‌آموزان عادي مدارس شهر تهران به تعداد سه برابر دختران و دو برابر پسران نابينا، انتخاب شدند. پژوهشگران به این نتیجه رسیدند که بین کیفیت زندگی دو گروه مورد بررسی تفاوت معنی داری وجود ندارد، ولی تنها در حوزه تحرک کیفیت تفاوت معنی‌دار دیده شد. این یافته شاید تاحدی با برداشت های عمومی از کیفیت زندگی نابینایان مغایر بوده باشد، البته به این دلیل که دانش‌آموزان نابینا در حوزه های مراقبت از خود (از جمله حمام کردن و لباس پوشیدن)، اجتماعی (از جمله شرکت در جشن ها و عزاداری ها و معاشرت با اقوام و نزدیکان) و ذهنی (احساس سرباری بر دیگران، افسردگی و از دست دادن اعتماد به نفس) هیچ گونه تفاوت معنی داری با دانش‌آموزان بینا نداشته اند. همچنین در این پژوهش افزایش دانش‌آموزان ارتباطی با کیفیت زندگی آن‌ها نداشت. بین کیفیت زندگی و حدت بینایی در دانش‌آموزان نابینا ارتباط معنی دار به دست آمد، به این معنی که هر چه حدت بینایی دانش‌آموزان نابینا بیشتر باشد، کیفیت زندگی بالاتری خواهند داشت. سواد پدر و مادر در گروه دانش‌آموزان بینا به شکل معنی دار بالاتر از دانش‌آموزان نابینا بود.
سوري و همکاران (1384) در پژوهشی با روش مبتني بر جمعيت بر مبناي طراحي روش کار بر اساس توصيه هاي سازمان بهداشت جهاني تحت عنوان شيوع و علل نابينايي و كم بينايي در استان تهران در سال84 – 1383 که به صورت مقطعي بر روي همه ساکنان مناطق شهري و روستايي استان تهران انجام دادند. نمونه ١١٠ خانوار شهري و روستايي شهرستان کرج بودند. نمونه گيري طرح به صورت خوشه اي سيستماتيک چندمرحله اي و تعداد نمونه مورد نياز براساس توزيع جمعيت استان و برآوردهاي شيوع نابينايي محاسبه شد. يافته ها نشان داد در مجموع ١١٩٧٥ نفر در مطالعه شرکت کردند که ميـانگين سني جمعيت مورد مطالعه ۲۷/۸ سال و ميزان شيوع نابينايي در هر دو چشم ۱/۰۹ درصد بود. اين اندازه با سن، روند افزايشي معني داري را نشان داد ولي تفاوت آماري معني داري بين دو جنس و ساکنان مناطق شهري و روستايي وجود نداشت. ميزان شيوع کم بينايي 04/4 درصد بود. کـم‌بينـايي در هـر دو چـشم بـا افـزايش سـن، رونـد افزايـشي معنـي داري را نـشان داد. براساس یافته هاي به دست آمده در اين مطالعه و جمعيت استان تهران، برآورد مي شود که در استان، حدود ۱۲۴۱۶۵ نفر دچار نابينايي دوطرفه و ۴۶۳۴۳۱ نفر مبتلا به کم بينايي دوطرفه هستند. ميزان شيوع کم بينايي و نابينايي در جامعه مورد مطالعه، وضعيت متوسطي را در مقايسه با ساير کشورهاي مشابه نشان مي دهد.
مرادی (1389) در پژوهشی« تحت عنوان تاثیر عزت نفس، خودکارآمدي و انگیزش پیشرفت برکیفیت زندگی و رفتارکارآفرینانه زنان جوان: الگویی براي مبتلایان به ناتوانی جسمی-حرکتی» با نمونه‌ای به حجم 90 نفر از زنان اصفهانی که فاقد شغل دولتی بوده و بین 18 تا 32 سال سن داشتند با این نتایج دسا یافت که متغیرهاي عزت نفس و انگیزش پیشرفت بر کیفیت زندگی تاثیر مستقیم دارند، اما خودکارآمدي بر کیفیت زندگی تاثیر مستقیم نداشت. همینطور متغیرهاي خودکارآمدي و انگیزش پیشرفت بر رفتار کار آفرینانه تاثیر مستقیم داشتند اما متغیر عزت نفس بر رفتار کار آفرینانه تاثیر مستقیم مثبت نداشت، همچنین رفتار کار آفرینانه به دلیل این‌که بر کیفیت زندگی تاثیرمستقیم نداشت، تاثیر متغیرهاي عزت نفس و انگیزش پیشرفت بر کیفیت زندگی را میانجی‌گري نمی‌کرد. نتایج قسمت آموزش‌هاي گروهی نشان دادکه در مرحله پس‌آزمون تفاوت بین گروه‌ها به طور کلی(بدون تفکیک متغیر وابسته) معنی‌دار است، اما در مرحله پیگیري این تفاوت معنی‌دار نبود. در مراحل پس آزمون و پیگیري تفاوت مجموع گروه‌ها از نظر کیفیت زندگی معنی‌دار نبود، اما مقایسه زوجی نشان داد که در مرحله پس آزمون آموزش گروهی خودکارآمدي و در مرحله پیگیري آموزش انگیزش پیشرفت باعث افزایش معنی‌دار کیفیت زندگی در مقایسه با گروه کنترل شده است. در هیچکدام کدام از مراحل پس‌آزمون و پیگیري گروه‌هاي آموزشی از نظر نمرات کیفیت زندگی، با یکدیگر تفاوت معنی‌داري نداشتند. از نظر رفتار کارآفرینانه تفاوت مجموع گروه‌ها در مرحله پس آزمون معنی‌دار بود و مقایسه زوجی نشان داد که در این ، مرحله آموزش خودکارآمدي و آموزش انگیزش پیشرفت باعث افزایش معنی دار رفتار کارآفرینانه در مقایسه با گروه کنترل شده است و تفاوت رفتار کارآفرینانه گروه آموزش عزت نفس با گروه آموزش خودکارآمدي معنی دار است. تفاوت رفتار کار آفرینانۀ گروه هاي آموزش عزت نفس و آموزش انگیزش پیشرفت و گروه‌هاي آموزش خودکارآمدي و آموزش انگیزش پیشرفت با یکدیگر ، معنی‌دار نبود. در مرحله پیگیري تفاوت گروه‌هاي آزمایشی با گروه کنترل باقی ماند و اگرچه تحلیل کواریانس چند متغیري(مانکوا) تفاوت رفتارکارآفرینانه مجموع گروه‌ها در این مرحله را معنی دار نشان نداد اما مقایسه زوجی نشان داد که آموزش خودکارآمدي و آموزش انگیزش پیشرفت در مرحله پیگیري نیز باعث افزایش معنی دار رفتار کارآفرینانه در مقایسه با گروه کنترل شده است. در مرحله پیگیري تاثیر گروه‌هاي آموزشی بر رفتار کار آفرینانۀ با یکدیگر تفاوتی نداشت. یافته‌هاي فرعی این تحقیق نشان دهنده اثر بخشی آموزش گروهی خودکارآمدي و آموزش گروهی انگیزش پیشرفت و عدم تاثیر آموزش گروهی عزت نفس بر حیطه سلامت روانی کیفیت زندگی در پس آزمون بود. مقایسه نتایج دو قسمت تحلیل مسیر و آموزشهاي گروهی حاکی از این است که تأثیر متغیرهاي مستقل بر متغیرهاي وابسته در این دو قسمت در مورد کیفیت زندگی تا حدي متفاوت است، اما در مورد رفتار کارآفرینانه همخوانی کامل دارد.
نجاتی، ذبیح زاده و ملکی (1390) در پژوهشی تحت عنوان بررسی مقایسه ای کیفیت زندگی کم توانان ذهنی شدید در منزل و مراکز نگهداری با نمونه‌ای به حجم 225 نفر از كم‌توانان ذهني شديد استان تهران که به شيوه نمونه‌گيري تصادفي طبقه‌اي انتخاب شدند، به این نتایج دست یافتند که كيفيت زندگي دختران و پسران كم‌توان ذهني شديد در منزل از گروه نگهداري شده در مراكز نگهداري، به نحو معناداري بهتر است. بر اساس نتايج پژوهش حاضر می توان گفت که سرپرستي كودكان كم توان ذهني شديد در خانواده، يكي از عوامل عمده در ارتقاي سطح كيفيت زندگي آن‌ها مي‌باشد.
حسن‌پور خیر آبادی و همکاران (1390) در پژوهشی تحت عنوان « بررسی و مقایسه رابطه مهارت خود مختاری با کیفیت زندگی در دانش آموزان پسر با آسیب های شنوایی و عادی مقطع راهنمایی شهر تهران سال تحصیلی 88- 89» با نمونه ای 28 نفر که به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شده بودند (18 نفر دانش آموز پسر دارای آسیب شنوایی و 15نفر دانش آموز عادی) و از لحاظ ویژگی هایی مانند سن، هوش و طبقه اقتصادی- اجتماعی با یکدیگر همتا شده بودند به این نتایج دست یافتند که تنها در میزان همبستگی بین دو بعد قدرت انتخاب و استقلال بین دو گروه تفاوت معنادار وجود داشت و در میزان همبستگی سایر ابهعاد تفاوت معناداری یافته نشد.
نجاتی، ملکی، ذبیح‌زاده و احمدی ( 1391) در پژوهشی تحت عنوان «مقایسه نقش خانواده و مراکز بهزیستی در کیفیت زندگی افراد کم‌توان ذهنی تربیت پذیر» با هدف تعیین تفاوت کیفیت زندگی کم‌توانان ذهنی تربیت‌پذیر مراقبت شده در خانواده و مراکز بهزیستی و نمونه‌ای 225 نفری از کم‌توانان ذهنی تربیت‌پذیر استان تهران که به روش‌نمونه گیری تصادفی طبقه‌ای اتنخاب کرده بودند، به این نتایج رسیدند که هر دو گروه افرادکم‌توان ذهنی تربیت پذیر را که به دو‌ دسته بالای 14 سال و پایین 14 سال تقسیم کرده بودند، نمرات ابعاد کیفیت زندگی کودکان کم‌توان ذهنی که در خانواده زندگی می‌کنند به طور معنی داری بالاتر از گروهی است که در مراکز بهزیستی به سر می برند. پژوهشگران دریافتند گروهی که در خانه‌های گروهی زندگی می‌کنند، نسبت به گروه دیگر که در محیط زندگی عادی به سر می برند، رضایت از زندگی کمتری دارند.

ب) تحقيقات انجام شده در خارج كشور
پارک، تورنبال و راترفورد (2002) در پژوهشی تحت عنوان تاثیر فقر برخانواده های دارای فرزندان معلول در ایالت کانزاس به این یافته ها رسیدند که 28 درصد از کودکان دارای ناتوانی که در سنین 3 تا 21 سالگی بودند، در خانواده‌هایی زندگی می کردند که درآمد خیلی پایینی داشتند. این بررسی تاثیرات زیادی را که فقر بر روی جنبه های مختلف کیفیت زندگی خانواده های دارای فرزندان معلول، آشکار ساخت که می توان به 5 مورد از آن‌ها اشاره کرد: 1- سلامت (گرسنگی، بهداشت، محدودیت در دسترسی به مراقبت کافی). 2- بهره وری: (تاخیر در رشد شناختی، فرصت‌های ناکافی برای استفاده از اوقات فراغت) 3- محیط زیست مناسب: (درخانه بسربردن، عدم توانایی در تمییز کردن خانه، نداشتن امنیت از طرف همسایه ها)4- احساس در مورد خوب شدن یا امید به بهبودی: (افزایش استرس، عزت نفس پایین) و 5- تعامل با خانواده: (پدر ومادر ناسازگار، تعارض زناشویی)
دالتون، کارن، باربارا، کلین، کلین، ویلی و ناندا(2003) در پژوهشی تحت عنوان بررسی تاثیر کم شنوایی در کیفیت زندگی سالمندان با نمونه ای به حجم 2688 نفر با میانگین سنی 69 سال که 42 درصد آن‌ها مرد و بقیه زن بودند به این نتایج دست یافتند که 28 درصد سالمندان ناشنوایی خفیف، 24 درصد ناشنوایی متوسط تا شدید داشتند. همچنین دریافتند که شدت ناشنوایی با داشتن معلولیت شنوایی و نیز با مشکلات ارتباطی خود ابرازی رابطه داشت. شدت ناشنوایی به طور معنی‌داری با کاهش عملکرد روانی و جسمی در رابطه بود. با توجه به نتایج به دست آمده می توان گفت شدت کم شنوایی با پایین بودن کیفیت زندگی سالمندان رابطه دارد.
راتفورد، تورنبال، تورنبال، پارک و میشل (2003) در پژوهشی تحت عنوان تاملی در چهارچوب کیفیت زندگی با توجه به پیامدهای آموزش و پرورش ویژه به بررسی نتایج مداخله های آموزش و پرورش ویژه در بهبود کیفیت زندگی کودکان معلول پرداختند. در چهارچوب ارائه شده بر روی اهدافی مانند نتایج به دست آمده تاکید شده بود که می توان از چهار پیامد که برای اشخاص دارای معلولیت تعریف شذع بود نام برد: برابری در فرصت‌ها، مشارکت کامل در برنامه‌ها، زندگی کردن به صورت مستقل و بی‌نیاز از دیگران و خودکفایی اقتصادی. پژوهش‌گران یه این نتیجه دست یافتند که این چهار محور در هر برنامه ای که برای کودکان و افراد دارای ناتوانی ارائه می شود باید به عنوان هدف اصلی در نظر گرفته شوند و تلاش در جهت تحقق آن‌ها باشد، چراکه تلاش در جهت بهبود دادن این چهار محور به بهبود کیفیت زندگی این طیف از افراد منتج خواهد شد.

دانلود پایان نامه ارشد درمورد سازمان بهداشت جهانی و بهزیستی روانشناختی


Widget not in any sidebars

درک پتانسیل‌های زندگی
خوش بختی
خوش بختی
بهزیستی
بهزیستی
تحقق نیازها
تحقق نیازها
نظم بیولوژیکی
نظم بیولوژیکی
کیفیت زندگی هستی گرایانه
کیفیت زندگی هستی گرایانه
همچون دیگر مسائل روان‌شناسی مفهوم کیفیت زندگی نیز همواره بین نظریات رفتاری و شناختی در نوسان بوده است. گاهی کاملاً رفتاری بوده و بر عوامل عینی تاکید داشته است (لی، 1974، موریس، 1979، ویلیامز، 1979، 1985، به نقل از لی، 2006) در نهایت در نظریات جدیدتر، دیدگاه رفتاری و شناختی مورد توجه قرار گرفته اند.
اگرچه محققان مختلف کیفیت زندگی را از روی جنبه های مختلف طبقه بندی کرده اند، هر مجموعه از جنبه های کیفیت زندگی حیطه های اصلی عملکردهای زندگی را پوشش می دهد، جنبه هایی که به وسیله سازمان بهداشت جهانی در راهبرد عمومی جهانی بکارگرفته شده اند عبارتند از: سلامت جسمی، بهزیستی روانشناختی، روابط اجتماعی و محیطی(مورفی و همکاران،2000؛ به نقل از اسچیپرز، 2010 ).
براون و براون(2003) این ایده ها را برای اجرا در خدمات ناتوانی به سه طبقه هسته ای و نه زیر طبقه تقسیم نموده اند:
الف) بودن یا هستی: عبارتند از فیزیکی، روانشناختی و بهزیستی معنوی.
ب) تعلق: عبارتنداز فیزیکی، اجتماعی و تعلق جمعی.
ج) شدن: عبارتند از عملی، استراحت و رشد کردن
طبقه بندی دیگری که به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد توسط اسکالاک و وردوگ(2002؛ اسچیپرز، 2010 ) توصیف شده است که عبارت است از: بهزیستی عاطفی، روابط بین فردی، بهزیستی زناشویی، رشد فردی، بهزیستی فیزیکی، خود تنظیمی، هم آمیزی جمعی ، حقوق. حیطه های مختلف که توسط محققان مختلف مورد بحث قرار گرفته اند دارای رتبه گسترده ای از عمومیت هستند اگرچه گاهی تحت عناوین مختلفی به کار می روند. همه حیطه‌های ساختاری، زمینه مشابهی را پوشش می دهند و محتوای درهم تنیده خاصی را منعکس می کنند.
عوامل موثر بر کیفیت زندگی
بسیاری از محققین رابطه بین صفات فردی و کیفیت زندگی را مورد بررسی قرار داده و عواملی را شناسایی کرده اند. این عوامل شامل میزان شناخت از خود، تنش های متحمل شده، دست یابی به اهداف زندگی، روش های مقابله و میزان سازگاری هستند. تلقی فرد از خود که شامل عواملی از قبیل مفید بودن، تصویر ذهنی از خود، مولد بودن ذوق، نحوه نگرش نسبت به زندگی، درمان و آینده نگری می باشد، تاثیر زیادی بر کیفیت زندگی دارند (هارتشون، 1992؛ به نقل از خسروی زاد، 1389). متغیر های روانی مانند افسردگی، اضطراب، اعتماد به نفس و خوشبینی می توانند به عنوان واسطه بر تاثیرات متغییرهای فردی ( سن، وضعیت اقتصادی- اجتماعی) و حتی ویژگی‌های بیماری بر روی کیفیت زندگی نقش داشته باشند. سایر عوامل موثر بر کیفیت زندگی شامل: رضایت از خود و زندگی خانوادگی، منابع اقتصادی در دسترس و فعالیت‌های اجتماعی هستند( اندرسون 1995؛ به نقل از خسروی زاد، 1389). پژوهش های انجام شده، اهمیت وضعیت اقتصادی و عوامل اجتماعی بر کیفیت زندگی را نشان داده اند. از دیدگاه روان شناسی اجتماعی، وضعیت اجتماعی – اقتصادی در رابطه با بهزیستی روانی فرد شامل احساس امنیت و اعتماد به نفس است ولی از نظر سیاسی منظور از وضعیت اقتصادی- اجتماعی، منابع در دسترس فرد برای سازگاری است (زان، 1992؛ به نقل از خسروی زاد، 1389).
به نظر زان (1992؛ به نقل از خسروی زاد، 1389) وضعیت اجتماعی- اقتصادی، سه جزء اشتغال به کار، تحصیلات وآموزش و درآمد را در بر می گیرد. این معیار نیز همانند سلامتی باید مورد ارزیابی عینی و ذهنی قرار گیرد. ارزیابی عینی بررسی مواردی همچون میزان درآمد، وضعیت اشتغال، انواع دارایی های فرد و پیشرفت تحصیلی است. ارزیابی ذهنی عبارت است از بررسی رضایت فرد از منابع و امکانات مالی و اجتماعی.
در زمینه اقتصادی از عوامل خاص مرتبط با کیفیت زندگی می‌توان هزینه درمان، میزان درآمد و وضعیت اشتغال را نام برد. عوامل فوق الذکر را می توان مرتبط با میزان مفید بودن دانست که دارای تاثیر مثبت بر کیفیت زندگی هستند. تطابق شغلی می تواند بر کیفیت زندگی تاثیر بسزایی داشته باشد. بدین معنی که تطابق، مشخصه توان فرد جهت حرفه در صورت لزوم است و می توان انتظار داشت که هر چند فرد از قابلیت انعطاف پذیری بیشتری در تغییر حرفه برخوردار باشد امکان کیفیت مطلوب زندگی برای او افزایش می یابد (هارتشون، 1992؛ به نقل از خسروی زاد، 1389).
ویژگی های کیفیت زندگی
اطلاع از ویژگی‌های کیفیت زندگی، می تواند در شناسایی مقیاس‌های آن ما را یاری نماید این ویژگی ها عبارتند از: چند بعدی بودن، پویا بودن، (احمدی ،1385؛ به نقل از خسروی زاد، 1389).
الف: چند بعدی بودن:
کیفیت زندگی بر پایه ابعادی که ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند بنا شده است. از این رو می توان کیفیت زندگی را در ابعاد زیادی اندازه‌گیری کرد. به طور کلی سه بعد اساسی کیفیت زندگی مربوط به سلامت، ابعاد جسمی، روانی و اجتماعی هستند که هر یک از آن ها به زیر مجموعه های دیگری تقسیم می گردند.

دانلود پایان نامه ارشد درمورد وضعیت سلامت روان و رضایت از زندگی


Widget not in any sidebars

وضعیت عملکرد اجتماعی
وضعیت سلامت روان‌شناختی
وضعیت سلامت فیزیکی
رضایت مندی شخصی از زندگی
شرایط زندگی
وضعیت عملکرد اجتماعی
وضعیت سلامت روان‌شناختی
وضعیت سلامت فیزیکی
رضایت مندی شخصی از زندگی
شرایط زندگی
وضعیت عملکرد اجتماعی
وضعیت سلامت روان‌شناختی
وضعیت سلامت فیزیکی
مدل وننگوت و همکاران
مدل وننگوت، مریک و اندرسون (2003؛ به نقل از خزدوز، 1391) کیفیت زندگی را هدف‌مندتر از مدل‌های قبل می داند. این مدل دیدی هستی‌گرایانه دارد و فقط داشتن شرایط مناسب و رضایت از شرایط را ملاک نمی‌داند، بلکه معتقد است که کیفیت زندگی فرد باید در جهت شکوفایی و رشد وی باشد. این مدل حاوی هشت مدل پیشین در طیف‌های ذهنی- اصالت وجود- عینی می باشد. در اینجا به سه طیف می پردازیم:
کیفیت ذهنی زندگی: عبارت است از احساسی که فرد از لذت بخش بودن زندگی خود دارد. هر فرد شرایط احساسات و عقایدش را شخصاً ارزیابی می کند. رضایت‌مندی از زندگی این جنبه از زندگی را منعکس می کند.
کیفیت اصالت وجودی زندگی: به معنی لذت بخش بودن زندگی فرد در سطح عمیق تر می باشد. در این دیدگاه فرض بر آن است که فرد دارای ماهیت عمیق‌تری است که شایسته احترام بوده و می تواند منطبق با ماهیت خود زندگی کند. به عنوان مثال، نیازهای بیولوژیکی فرد برطرف شود، رشد به حد کمال برسد و این‌که جریان زندگی منطبق با شاخص‌های معنوی و باورهای دینی فردی باشد.
کیفیت عینی زندگی: بدین معنی که شرایط زندگی فرد در حد مطلوب بوده و دیگران زندگی وی را با کیفیت بدانند. این دیدگاه تحت تاثیر فرهنگی می باشد که مردم در آن زندگی می کنند. این نظریه جامع و یکپارچه از کیفیت زندگی حاوی انواع نظریات از ذهنی تا عینی می باشد که هر کدام در بر گیرنده جنبه هایی از زندگی می باشند. بهزیستی و عوامل عینی، جنبه سطحی‌تر کیفیت زندگی‌اند که مرتبط با توانایی سازگاری فرد یا فرهنگی است که در آن زندگی می کند. رضایت‌مندی از زندگی و تحقق نیازها تا اندازه ای با جنبه‌های عمیق‌تر در ارتباط هستند، یعنی آیا بین چیزی که از زندگی می‌خواهیم و چیزی که زندگی به ما می‌دهد هماهنگی وجود دارد؟ خوشبختی و درک پتانسیل‌های زندگی، شامل وجود و اصالت‌مان به عنوان یک فرد می باشد. این عامل هستی‌گرایانه است که عوامل ذهنی و عینی را به هم پیوند می دهد. شکل 5-2 بیانگر این مدل است.
کیفیت ذهنی زندگی کیفیت عینی زندگی
رضایت از زندگی
رضایت از زندگی
ارزش عشق و زندگی
ارزش عشق و زندگی
عوامل عینی از قبیل نرم‌ها
عوامل عینی از قبیل نرم‌ها
درک پتانسیل‌های زندگی